党的群众路线教育实践活动
您当前的位置:首页 > 教育 > 理论研究

培养山区骨干教师之我见

时间:2014-03-06  来源:保山日报  作者:杨正辉

  由于城乡之间、坝区山区之间交通、工作、生活、环境的差别,致使山区学校留不住老师,刚刚培养起来的教师,时间不久,就被坝区、城区学校“挖”走了,导致山区培养骨干教师成了难点问题,也阻碍了山区教育发展。本人结合近年来对山区教育管理经验,对教师培养工作作一些思考。

  一、变“环境造人”为“环境育人”
  刚刚参加工作的年轻教师,热情奔放,爱学校、爱学生、爱工作,都发誓要为振兴山区教育贡献力量,但时间一久,就会被恶劣的环境改变,热情不在、激情全无、得过且过。当然,中间不乏在逆境中成长的优秀者,成为了山区教育的佼佼者。这便是“环境造人”。
  出于发展山区教育的自身考虑,过去山区学校在教师培养工作上,存在两点“自私”的现象:一是新教师一般安排到较为边远偏僻的学校;二是选择外流可能性不大的本土教师作为骨干教师培养对象。实践证明,这样不仅没有改变教师外流和教育落后的局面,而且还让许多青年教师失去了良好的成长环境,进而加剧了教师频繁流动。
  2010年,我任太平镇中心学校校长,决定一改以往的“自私”做法,不把新教师放到边远偏僻学校,而是把他们直接安排到全镇各方面条件都很好的学校,让他们在全镇最优越的环境里锻炼、成长,使他们尽快成长为优秀教师。由于年轻教师一开始就有机会与优秀教师在一起,他们迅速成长起来了,成为了骨干教师。

  二、变“重点培养”为“全面培养”
  既然我们无法改变山区固有环境,不妨转变培养观念。既然教师流动堵不住,不妨放手培养、全面培养、普遍培养、同等培养。
  人的行为取决于心理、取决于内在需要和周围环境的相互作用。作为教育组织者、领导者,我们应该树立人才观念,努力为教师建设一个有利于个体健康成长的环境,通过多种因素作用不断促进教师成长,以实现教育振兴与发展。
  所谓“近朱者赤,近墨者黑。”由于那些有着青春活力的时代青年一开始就在管理规范的学校里锻炼,他们在优秀集体的熏陶下,有了展示才华的机会,一个个在教学一线大显身手,并很快把握住了教学设计、教学组织、作业布置、考评奖励等教育教学规律,很多人的教学质量当年就坐上了全镇单科冠、亚军的位置,成为了直接推动全镇教育发展的中坚力量。
  由于机遇是平等的,就消除了外地教师的心理隔阂,工作热情迅速激发起来了。很多外地教师坦诚表示,调离山区的想法一天也没有停止过,但只要在岗一天,就保证认真履职一天,绝不敷衍了事。每学年,这些外地教师都能交出一份优异的成绩单。

  三、变“成人之恶”为“成人之美”
  基于山区教育发展的考虑,过去,山区教育管理者总是以“十分需要”为理由千方百计阻扰优秀教师、骨干教师调离山区。而那些想调走但调不了的教师,教育管理者就“惩罚性”地将他们安排到更加偏远的地方,理由是“原来的岗位有人了。”这样的结果只会伤害了教师们的工作热情,进而导致教师与教育管理者关系紧张,教育管理者成了“成人之恶”者。
  我担任中心学校校长这几年,不仅没这么做,反而还力所能及地“成人之美”,帮助骨干教师、优秀教师调离山区。
  我们为何怕优秀教师调走呢?就教育开放性特点来看,那些调走的教师,只要我们善加利用,就可以变为校际交流的资源,也一样能为山区教育做贡献。教师年年在流动,但并不是每一位申请调走的教师都能调走,那些申请调离山区但调不走的教师,我不仅不为难他们,还给他们设置好岗位,安排好工作。安置工作分两步走:一是在人事未调整之前能及时反馈信息的,按惯例申请工作岗位,通过人事会决定;二是人事已调整以后才知道调不走的,尽量满足个人意愿安排工作岗位。几年来,那些走不了的教师,虽然有沮丧、有失望,但由于工作做到位,他们仍然能满腔热情地投入到工作中去,学年结束,依然能交出令人满意的“答卷”。

发表评论 已有条评论,点击查看
用户名: 密码: 验证码: 匿名发表
精彩热图
推荐新闻
评论热点
·培养山区骨干教师之我见
·加快推进校长教师交流轮岗
·大学语文 为何不受待见(语文怎么教?)
·基础教育要警惕过度信息化
·语文课,教法也该提提档(语文怎么教?)
·“好为人师”何患之有
·吟诵,让古典诗歌生命延续
·粤语对比普通话
·如何衔接初高中英语教学
·提高英语作文水平训练攻略
相关新闻
    无相关信息