三棒接力抓衔接
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三棒接力抓衔接
腾冲市固东中学 郑治斌
俗话说：“铁打的营盘流水的兵”。其实，学校又何尝不是如此?三年一个轮次，学生的情况不可能是一成不变的，所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，这一茬又一茬的学生在从一个学段过渡到另一个学段的过程当中，难免会因为理念的更新、教材的更迭、教师的更换、学法的更张而在学习中产生种种不适应。固东镇中心学校提出“幼儿是开端，小学是基础，中学是样板”三棒接力的理念，固东中学在该理念的指导下进行了相应探讨和研究。
一、制约学段间教学有效衔接的主要问题分析
现在虽实行了新课改，对各年级的教学目标作了具体要求，但理想与现实之间还存在着一定的距离。归纳起来，我认为制约各学段间教学有效衔接的问题主要有以下三个方面：
1.各学段起始年级的适应不良
从低学段进入高学段的很多学生对学习会产生不适的感觉。由于学生刚进入一个新环境，他们明显感到还没有做好知识上与心理上的准备，对陌生的教师、教材、教法、内容都有些难以适应。部分学生和家长还会产生较为严重的挫折感、沮丧感，有的学生甚至因此会对学习产生焦虑、恐惧与厌学的心理。
2.毕业年级的相对封闭
相对于小学学段、中学学段的适应不良，小学毕业年级的教学又似乎是一种“目标明确、内容重复、方法简单”的教学。一切围绕毕业班检测考试的目标与内容，有些教师甚至打破规定的课程安排与课程计划，集中一切力量应对考试，一切知识与能力的拓展仅仅满足于考试的需要，而非指向未来学习。比如，小学学段教师对初中学段教材不熟悉，不知各知识点的来龙去脉，又对初中的学科课程标准、目标、内容等缺乏了解，因而对知识的承前启后很不够。
二、学段间教学衔接脱节的成因分析
1.受学段本位思想的影响
这种思想主要源于教师大教育观念的缺乏，他们没有从学生可持续发展的角度为学生的终身学习来考虑。具体表现就是教师对其他学段教学的隔膜与冷淡，有的甚至片面夸大本学段的教育成效，把不利于学生发展的因素都归因到其他学段。
2.受学业成绩最大化的制约
这是目前制约学段间教学衔接的最客观和最直接的因素。考试成绩关系到对师生的考核、评价与奖励，教与学就有可能在相对封闭的目标与环境中进行，容易忽视学生的可持续发展。
3.现行课程教材间的明显脱节
新课程教材由于部分学科完全打破了原有的知识体系，在构建新的体系与确立知识点的过程中，出现了明显的体系脱节与跨度过大等问题，这就给教师的教和学生的学都带来了一个适应和理解的问题，由此产生的学生学习不适应、跟不上以及教师教学序列的散乱现象较为普遍。
4.教法与学法间的不协调
人为的学段划分与师生生理和心理上的巨大差异，以及不同学段间教学目标层次与序列的多样性、教与学原有的基础与经验，这些都在客观上造成不同学段的教师与学生之间教法与学法上的差异，在从直观、形象、活泼的低学段教学向间接、抽象、自主的中、高学段教学过渡的过程中，会出现不协调。
三、学段间教学衔接的对策探讨
1.学习方式、习惯的反思与认识
(1)学习的主动性。许多同学进入初中后还象小学那样有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动性，表现在不订计划，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，忽略了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。
(2)学习的条理性。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵外延，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
(3)忽视基础。有些“自我感觉良好”的学生，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重量，轻质，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
(4)学生在练习、作业上的不良习惯。主要有对答案、不相信自己的结论，缺乏对问题解决的信心和决心;讨论问题不独立思考，养成一种依赖心理素质;慢腾腾作业，不讲速度，训练不出思维的敏捷性;心思不集中，作业、练习效率不高。
2.整体确立学段间教学衔接的教学目标
学段确定以后，学校和教师要立足学生的现状，着力研究不同学段间教学目标的共性与差异，细化各阶段所要达成的课程要求与教学目标，逐步形成各学段学科衔接教学的目标体系。每个学段都有各自具体的目标与任务，但不同学段之间一定存在着教育的链接点，所以要实现有效的学段间教学衔接，最基本的保障是各学段都能立足本职，做好自己该做的事，帮助学生实现学段目标，这是学段间教学衔接的基础。在此基础上，可以进行相应的实践探索：一是搭建台阶缓坡度适应学生;二是提供人性化发展平台发展学生;三是创设可持续发展空间成就学生。
3.不断优化学段间教学衔接的教学方法
教师要以学生原有学业基础与身心发展的差异性为基础，以提高学生的学习能力为核心目标，有效设计并选用有针对性的教学方法，使不同层次的学生(特别是学困生)都能尽快适应新的学习生活。
把握学段特点，着力于学生良好学习习惯的养成。良好的学习习惯能让学生终身受用。开展学段间教学衔接一定要抓住各学段起始年级的“最佳教育时机”。一要方法指导，加快适应，促进习惯养成;二要寓教于乐，激发兴趣;三要因材施教，分层递进。
4.提前介入，谋划在前
固东中学每学年下学期就提前介入，在学校领导下，组织教师对准初中生进行调查了解。我们走到准初中生中，了解他们学习情况，了解他们思想动态，了解他们学习方法。为他们进入高学段奠定一定基础。
总之，只要我们确立为学生可持续发展奠基的思想，进一步强化学段间教学衔接的意识，坚持走科学发展之路，我们的学段间教学衔接工作就一定会做得更好。
责编：刘自明